Шекалов В.А. (РГПУ им.А.И.Герцена)
О некоторых пробелах современной музыкальной педагогики
начальной школы
Несмотря на определённые успехи музыкальной педагогики, в борьбе “классики” и “массовой культуры” за умы и сердца молодежи победа чаще остаётся за последней. Многое здесь лежит вне компетенции школы, связано с агрессией средств массовой информации, отсутствием серьёзной культурной политики государства, победой “рыночных отношений” в области культуры и т.д. Но есть моменты, где школа сама сдаёт позиции
.Не касаясь проблем очевидных, связанных с плохой технической базой, недостатком финансирования, низким уровнем преподавания и т.д., укажем на два скрытых пробела, остающихся, как правило, и при весьма качественном преподавании в числе резервов музыкальной педагогики.
1. Односторонняя ориентация на мажорно-минорную систему, общую для классически-романтического периода европейской музыки и массовой (“молодёжной”) музыки. Она создаёт замкнутую слуховую настройку, делая невозможным полноценное восприятие музыки “до” (средневековье, Возрождение), “после” (значительная часть современных течений “серьёзной”, “академической” музыки) и “вне” мажора-минора (музыка Востока, Африки, часть фольклора разных народов). В сочетании с ориентацией на гомофонию (в ущерб полифонии) и “квадратную” структуру это, как ни парадоксально, наилучшим образом “готовит” детей к восприятию рок-музыки.
2. Недооценка исполнительской природы музыкального искусства. Проявляется в разных аспектах.
(1) Невнимание к проблеме музыкального произведения как “вариантного множества”, к творческому характеру исполнительской интерпретации приводит к появлению интерпретаций, противоречащих функции произведения в уроке и /или/ его словесной интерпретации учителем.
(2) Обезличивание исполнителей (анонимные интерпретации). Как правило, имя исполнителя ученикам не сообщается. Следствие - незнание учащимися исполнителей классической музыки, снижение в их глазах социального статуса таковых, следовательно, и самой этой музыки. Классическая музыка оказывается частью только культуры прошлого. “Современная” же (понимаемая как “молодежная”) выдвигает именно личность исполнителя на первый план и этим, в частности, “побеждает” классическую.
(3) Недооценка процесса интерпретации как средства формирования творческой активности личности школьника, в том числе - через исполнительскую интерпретацию, снижает эффективность исполнительской работы школьников, их заинтересованность в её результатах, приводит к пассивной или негативной позиции.
Преодоление данных пробелов могло бы повысить эффективность работы по музыкально-эстетическому воспитанию в школе.