Переход школы от унитарности, единообразия к широкой вариативности ставит перед вузом проблему подготовки кадров, которые соответствовали бы новым требованиям. Изменения, подчас спонтанные, в начальном звене образования диктуют соответствующие изменения в высшем. При этом важно не только удовлетворять спрос, идущий “снизу”, но и формировать этот спрос. Речь идет о специалисте, обладающем, наряду с инвариантными знаниями и умениями, определяемыми госстандартом, более или менее своеобразным вариативным их комплексом, делающим этого специалиста особенно ценным для специализированных, альтернативных, нестандартных, авторских школ.

Несколько лет назад кафедра эстетического воспитания начала разрабатывать учебные планы специализаций, связанных с профилем кафедры. Одним из первых был создан и осуществлен план музыкальной специализации. Мы хотели, не дублируя задачи музыкально-педагогического факультета, создать синтез учителя начальных классов и специалиста в области методики музыкального воспитания, который мог бы не только включать музыкальное искусство в процесс преподавания различных дисциплин и внеклассную работу (это должен уметь делать любой выпускник факультета), но и владел бы на достаточном уровне навыками активного музицирования (фортепиано, вокал, дирижирование), был способен руководить хором, вокальным и инструментальным ансамблем, музыкальным кружком, при необходимости вести уроки музыки в начальной школе. Естественно, мы рассчитывали на студентов, имеющих музыкальную подготовку в объеме ДМШ (ДПШ).

При построении плана мы исходили из наличия в основном учебном плане ФНО таких важных для общекультурной, психолого-педагогической, искусствоведческой подготовки студентов курсов, как “Эстетика”, “Этика”, “История цивилизации”, “История художественной культуры”, “Культурология”, комплекса психолого-педагогических, литературоведческих дисциплин, социокультурного практикума и особенно базового предмета “Основы теории музыки и детская музыкальная литература”: наличие в плане лабораторных занятий позволяло вести специализирующихся студентов по особой программе с углубленным изучением теории музыки, сольфеджио, начал гармонии. Искусствоведческая подготовка специализирующихся студентов углублялась в курсе “Художественная культура ХХ века”, элективных курсах “Классическое музыкальное наследие и школа”, “Традиционная народная культура”, “Школа лектора-искусствоведа”. Педагогика и психология искусства изучалась, помимо общефакультетской дисциплины “Основы эстетического воспитания”, в специализированных курсах “Современные технологии эстетического воспитания и художественного образования младших школьников” и “Опытно-экспериментальная работа в области художественного образования”.

Крайне важным было в процессе обучения поддерживать и развивать музыкально-исполнительские умения и навыки студентов. С первых курсов студенты участвовали в хоре, приобретая в рамках курса “Хоровой класс и методика вокально-хоровой работы” навыки хорового пения, дирижирования, и умения в области работы с хоровым коллективом. Полученные в ДМШ (ДПШ) навыки фортепианной игры, пения, дирижирования развивает курс “Индивидуальная музыкальная подготовка” - центральный с точки зрения практического владения на должном уровне основными узкопрофессиональными навыками. Он велся в течении 8-9 семестров, т. е. на протяжении почти всех лет обучения, индивидуально с каждым студентом - вначале на бюджетной, затем на платной основе из расчета 1 часа в неделю, что позволило учитывать особенности музыкального развития студента и гибко варьировать программу, методы его обучения. Нужно отметить, что все специализирующиеся принимали активное участие в концертной жизни факультета и университета, не раз отмечались почетными наградами.

Важнейшим этапом обучения и одновременно экзаменом как для студентов, так и преподавателей стала первая профильная практика. В ходе её студенты показали, что основные задачи плана были реализованы; удалось добиться достаточно профессионально владения разными формами и видами деятельности, их сочетанием. Студенты неплохо справлялись и с разучиванием песен, широко использовали фортепиано.

Следует подчеркнуть, что музыкальная специализация - лишь одна из пяти, предлагаемых кафедрой эстетического воспитания. Так же успешно осуществлен первый выпуск специалистов по методике ИЗО. В этом году первые выпускники получат диплом специалиста по методике преподавания художественной культуры Санкт-Петербурга. Ещё две специализации, связанные с методикой театрально-режиссерской деятельности и русской народной культурой, ждут своего часа. Количество студентов на эстетических специализациях, по ряду причин, пока невелико; оно, мы надеемся, будет расти. Но вряд ли массовость должна быть целью и показателем успешности работы, сама специфика которой предполагает “штучность”.