В.А. Шекалов
Компьютерные технологии в работе кафедры: возможности и перспективы
Введение новых информационных, в первую очередь компьютерных технологий в организацию учебного и научно-исследовательского процесса - одна из важнейших задач, стоящих перед педагогикой высшей школы. Безусловно, нельзя считать это панацеей - личность преподавателя, традиционные занятия в обозримом будущем по-прежнему будут играть важную роль. Но возможности, которые предоставляют новые технологии, должны быть изучены, освоены, при необходимости адаптированы и, самое главное, внедрены.
В организации деятельности разных структурных подразделений, каждого преподавателя, студента роль компьютерных технологий будет различна. Рассмотрим возможности применения компьютерных технологий в разных аспектах деятельности кафедры, начиная с наиболее отдаленных от непосредственного учебного процесса.
1. Работа с документацией
Как известно, работа кафедры и каждого преподавателя требует регулярных отчетов. Хранение в компьютере форм этих отчетов, архива, банков данных, связанных с работой за прошлые годы (списков публикаций, дипломных работ, сведений о каждом преподавателе и пр.) значительно облегчает эту сторону работы. Немаловажную роль могут сыграть и телефонно-адресные списки (включая E-mail-адреса) всех инстанций и личностей, с которыми у кафедры установлены контакты. Наличие электронной почты облегчает и контакты преподавателя с кафедрой: с помощью ее можно оперативно обмениваться информацией, передавать различные мелкие документы, уточнения, списки, отчеты. Конечная цель здесь - переход на безбумажную отчетность во взаимоотношениях со всеми вышестоящими инстанциями, использование внутренних сетей (Интранет) и электронной почты для контактов между ректоратом, деканатом, кафедрами и преподавателями.
Ценность освоения технологий этого рода заключается, прежде всего, в освобождении преподавателя, заведующего кафедрой, секретарей от ненужной бумажной волокиты ради подлинно творческого труда.
2. Компьютерная каталогизация информационных ресурсов кафедры
“Каталог (от греческого
katálogos - список) – перечень каких-либо предметов (книг, экспонатов, товаров) составленный в определенном порядке” [4, с. 563]. Каталогизация, таким образом, – не просто перечисление, но и приведение этих предметов в определенный порядок, следовательно, изучение и систематизация их. Ценность каталога в том, что он дает в определенной степени полные сведения о наличие, количестве, составе, состоянии тех или иных предметов, книг, произведений искусства, тем самым облегчая дальнейшие исследования на том же поле в любом ракурсе и вместе с тем – предохраняя от фальшивых “открытий”. Затерявшаяся на полке книга как бы временно прекращает свое существование. Лишь внесение в каталог дает ей шанс на новую жизнь.Наиболее известны и разнообразны библиотечные каталоги, без которых не может существовать ни одна библиотека. Большое значение имеют каталоги музеев. Активно каталогизируют свои собрания (и издают каталоги) Эрмитаж, Русский музей, Музей музыкальных инструментов, различные архивы. В музыке немыслимо обойтись без каталогов сочинений Баха (
Bach Werke Verzeichnis), Моцарта (Кёхель) и т.д. Идет активная работа по созданию систем каталогизации информационных ресурсов [1].В педагогике каталогизация используется реже.
Мы считаем, что каталогизация информационных ресурсов педагогики, педагогики искусства в особенности, может принести большую пользу процессу обучения. Речь идет о компьютерных каталогах, которые в последние годы все больше вытесняют традиционные картотеки и печатные каталоги. Благодаря поисковой функции они позволяют использовать одну и ту же базу данных для поиска в разных направлениях по ключевым словам, категориям, предусмотренным при его составлении. Такой каталог легко сделать гипертекстовым, придать ему справочный характер. Вместе с тем его использование требует некоторого минимума пользовательских компьютерных умений и является способом внедрения новых технологий в процесс обучения.
Что и зачем нужно каталогизировать? Какие задачи будет решать каждый каталог? Какие потребности он будет обслуживать? Целесообразно начать с ресурсов самой кафедры, то есть с того, что уже создано без применения особых компьютерных технологий, хранится на кафедре, но используется не лучшим образом.
Специальные программы по созданию баз данных -
Excel и Access из MS Office; но они и более сложны. При не слишком высоком уровне пользовательских умений и небольших объемах можно создавать такие каталоги и в Word'е.2.1. Каталог научных трудов и публикаций кафедры. Основная его задача – сделать доступной и “обозримой” научную работу кафедры. Каталог должен содержать сведения обо всех публикациях (по желанию - и рукописях) членов кафедры, а также её бывших сотрудников за период их работы. Каталог должен быть аннотирован. Программа максимум здесь –
гипертекстовый каталог, включающий сведения об авторах и полные тексты каталогизированных работ, своего рода "полное собрание сочинений" кафедры. В последние годы большинство преподавателей выполняют свои работы на компьютере. Поэтому создать каталог, в котором каждая библиографическая запись связана гиперссылкой с файлом, содержащим текст работы, за последний период не представляет большого труда. Более сложной является каталогизация работ, созданных в прошлые, "докомпьютерные" годы - здесь требуется перевод опубликованных работ в электронный вид через сканирование, а в случае плохой сохранности текста - нового набора, что уже более трудоемко.2.2. Каталог студенческих работ (дипломов и выпускных). На кафедрах обычно хранится большое число дипломных и выпускных работ студентов. Многие из них представляют определенную ценность с точки зрения тематики, обзоров литературы, методики экспериментальной работы, полученных результатов. Определенную пользу можно извлечь и из типичных недостатков работ - как известно, учиться лучше на ошибках других. Поэтому основная задача этого каталога, как и предыдущего – сделать более доступными для всех, в первую очередь для студентов, работы прошлых лет, обеспечить возможно большую преемственность в работе дипломников разных поколений, с другой стороны – избежать неоправданных повторений (не являющихся углублением и развитием темы), прямых неоговоренных заимствований и других злоупотреблений. Дипломы последних лет часто выполнены на компьютере; их целесообразно также вводить в компьютер в виде отдельных файлов, связанных с каталогом. Со временем требование представлять печатный экземпляр диплома вместе с дискетой станет более легко выполнимым, и тогда его можно будет сделать обязательным.
Вышесказанное представляется целесообразным в связи с еще одной проблемой. Как известно, в Интернете существуют целые сайты, где можно "скачать" рефераты по разным областям знаний. Такой каталог вместе с полнотекстовыми приложениями работ поможет в любой момент осуществить ревизию в отношении авторства, с другой стороны - избежать необоснованных обвинений в этом отношении
.3. Каталог учебных материалов
(программ, списков литературы, зачетных и экзаменационных требований, вопросов, списков предлагаемых тем курсовых и дипломных работ, игровых технологий и т. д.). Хотя большая часть этих материалов существует в напечатанном варианте (опубликованном или машинописном), компьютерный вариант обладает немалыми преимуществами. С одной стороны, он “вечный” и находится “под руками”, с другой – в него можно вносить необходимые коррективы в связи с изменениями учебного плана, появлением новых данных, изданий, идей, разработок. Кроме того, можно по просьбе студентов распечатывать отдельные программы, темы, списки литературы, вопросы к семинарам. На кафедре эстетического воспитания, например, все программы последних лет находятся в компьютере. Особой популярностью у студентов пользуются списки вопросов, литературы. О программе максимум в этом направлении – создании гипертекстовых программ, справочников, учебных пособий - будет идти речь ниже.4. Каталоги фонотеки, нот, слайдов, иллюстративного материала. Результативность педагогики, как известно, в огромной степени зависит от “материальной” обеспеченности этого процесса: не только от наличия и качества ТСО, грамзаписей, слайдов и т. д., но и от умения и возможности правильно воспользоваться этим материалом. Так, кафедра эстетического воспитания располагает немалым, хотя и неравномерным, фонофондом. Он широко используется как преподавателями, так и студентами, особенно в период практик в школе. Однако зачастую попытки удовлетворить просьбы студентов (порой нечетко сформулированные) остаются безуспешными. Дело в том, что помимо монографических “композиторских” пластинок, легко отыскиваемых, кафедральная фонотека располагает большим количеством сборных грамзаписей, включая фонохрестоматию и пластинки исполнителей, на которых записаны произведения разных композиторов. Составленный каталог (в настоящее время в нем описано около 1 900 названий) помогает не только найти искомое произведение, но и, в случае его отсутствия, подобрать родственное ему по жанру, тематике. Для этого, помимо данных о композиторе, произведении, исполнителе, выделяются категории, актуальные для практики и занятий, - например, темы “Природа (птицы, дождь, море…) в музыке”, “Времена года”, “Детские игры”, “Сказка в музыке” и т.д. Сложность и тонкость этой части работы заключается в том, что порой произведения непрограммного характера ничуть не менее подходят к какой-либо теме, чем программные (так, в кинематографе для музыкального сопровождения картин весеннего половодья, имеющих символическое значение, столь часто использовались некоторые фрагменты фортепианных произведений Рахманинова, что это стало своего рода штампом). При каталогизации вокальных произведений (в том числе нотных изданий) необходимо учитывать авторов текста, что облегчает поиск материала при проведении занятий по темам “литература (поэзия) в музыке”, творчеству конкретного писателя (поэта). Вышесказанное относится и к каталогам видеофильмов, слайдов (в последнем сегодня около 2000 названий) и другого материала.
Работа по каталогизации показывает, вместе с тем, пробелы, которые необходимо заполнить. Речь идет не только о приобретении отсутствующих материалов, но и о создании их. Так, кафедра ведет работу над “Антологией детской музыкальной литературы”, необходимость создания которой стала ясна в процессе практической работы со студентами.
Компьютерная каталогизация вышеперечисленных информационных ресурсов (неэлектронных по своему характеру) таких небольших структурных подразделений, как отдельная кафедра, представляется, тем не менее, перспективным направлением не только с точки зрения “внутрикафедральной”. Каждое структурное подразделение имеет в своем активе, как правило, что-то своеобразное, уникальное. Введение информации о ресурсах отдельных кафедр и других структурных подразделений, по крайней мере, в корпоративные сети должно помочь межкафедральному, межвузовскому, а возможно - и международному информационному обмену.
Как отмечалось, все вышеперечисленные ресурсы в принципе существуют и вне компьютерных технологий, и электронные каталоги призваны лишь повысить эффективность их использования.
Но гораздо более важным направлением является накопление компьютерных баз данных и создание учебных материалов электронного происхождения.
3. Создание электронных материалов
3.1. Чрезвычайно перспективным направлением является создание электронных библиотек, пути создания которых широко обсуждаются. Под электронной библиотекой понимается "распределенная информационная система, в которой все информационные ресурсы содержатся в машиночитаемой форме, а все функции комплектования, хранения, обеспечения сохранности, выдачи и доступа обеспечиваются за счет использования цифровых технологий"
[6, с. 69]. Это не электронная версия обычной библиотеки, хотя электронные "дубли" печатных изданий - одна из её составляющих. Ее главная составляющая - различные коллекции электронных материалов: тексты, графика, аудио, видео, гипертексты, создаваемые путем приобретения CD, сканирования текстов и изображений, копирования файлов из Интернета. Возможно, в неопределенном будущем, когда преподавателям и студентам будет предоставлена неограниченная возможность пребывания в режиме on-line, необходимость "перекачивания" материала для его использования в off-line'овом режиме отпадет - достаточно будет знания адресов. Но сейчас, пока время использования Интернета ограничено, эта работа представляется необходимой. Создающаяся кафедральная электронная библиотека содержит как тексты, так и "картинную галерею", включающую электронные версии произведений живописи, графики, скульптуры и архитектуры (в основном в форматах .jpg и .gif), а также небольшое число звуковых и нотных файлов. Это практически безграничная область. Но память компьютера не безгранична, и для хранения большого объема материала необходим пишущий CD-ROM.Эти материалы могут использоваться в учебном процессе сами по себе, как источники, но в еще большей степени важна их роль как полуфабрикатов, заготовок для создания более сложных гипертекстовых материалов.
3.2. Создание собственно гипертекстовых материалов учебно-познавательного характера - наиболее перспективный и творческий аспект работы.
Прежде всего, речь идет о создании гипертекстового электронного учебника (учебного пособия). Проф. А.А. Чертополох выделяет три основные преимущества такого учебника:
Для нас наиболее актуальным является создание такого пособия по дисциплине "История художественной культуры и основы эстетического воспитания".
Электронный учебник не должен копировать учебник обычный, бумажный. Во-первых, он отличается вариативностью маршрута и уровня сложности представляемого материала, широты и глубины раскрытия темы. В основе его, на наш взгляд, должна лежать программа курса. Программа - это первый документ, с которым должен ознакомиться каждый, изучающий курс. Далее он выбирает темы для изучения. Из любой темы должно существовать по крайней мере четыре варианта выхода - 1) первичное изучение: минимальный уровень, самые существенные знания, необходимые для получения удовлетворительной отметки; 2) вторичное изучение: углубленное изложение, более высокий уровень знаний, необходимый для получения хорошей и отличной отметок; 3) задания для самостоятельной работы (в том числе
URL-адреса сайтов для самостоятельного посещения); 4) контрольное тестирование, показывающее студенту уровень его знаний по данной теме (неудовлетворительный, удовлетворительный, хороший, отличный). Студент может изучить все три этапа последовательно, а может попытаться пройти тестирование сразу. В случае его невыполнения он отсылается к первому уровню. Студент, не претендующий более чем на удовлетворительную отметку, может ограничиться первым уровнем изучения.Во-вторых, такой учебник отличается большим количеством разнообразных "иллюстраций". Речь идет не только о "картинках", но и о звуковых файлах. И те и другие должны давать представление об основных художественных стилях и жанрах определенных периодов. При этом иллюстрации могут быть включены в текст
В-третьих и в-четвертых, учебник может быть связан гиперссылками с (3) Хрестоматией к курсу, т.е. текстами, которые рекомендуется прочитать дополнительно (это требует переведения в электронный вид ряда классических работ) и (4) словарями, справочниками, энциклопедиями. В последних содержатся сведения по каждому из понятий и имен курса. Вместе с тем словарные статьи также могут представлять собой гипертекст, быть связанными как с текстом учебника, так и между собой. В этом смысле электронные энциклопедии сами становятся средством дистанционного обучения
[см., напр, 7].Так, на кафедре эстетического воспитания этапе в рамках работы над проектом "Развитие креативных свойств личности в условиях дистанционных электронно-коммуникативных технологий в системе Открытого образования" разработана гипертекстовая миниэнциклопедия "Автопортрет". В её основе статья "Автопортрет в изобразительном искусстве - краткий очерк истории жанра", связанная гиперссылками с файлами, посвященными конкретному художнику и его автопортретам. В этих файлах представлены тексты справочного характера, кратко характеризующие творчество данного мастера, более подробные тексты
об автопортретах и (в виде вставок) сами автопортреты. Эти файлы, в свою очередь (в случае объемного материала, как, например, в статьях о Дюрере, Рембрандте) связаны с файлами, более подробно раскрывающими особенности тех или иных работ. При характеристике творчества художника и его работ, наряду с текстами, составленными автором раздела, используются выдержки из справочных источников и работ отечественных и зарубежных искусствоведов.Планируется также работа также по созданию Энциклопедии музыкальных жанров и форм, основной особенностью которой должна стать озвученность файлами
.mp3 каждой словарной статьи.Кроме того, система может включать электронные адреса преподавателей, к каждому из которых студент сможет обратиться с конкретным вопросом и получить интересующий его ответ или задание на свой электронный адрес
[О практике применения электронной почты для общения между студентами и реодавателями см. 2].
3. 3. Компьютерное тестирование.
Компьютерное тестирование важно в первую очередь как средство самопроверки студентов. Оно позволяет им самим объективно, не ссылаясь на привходящие факторы, оценить уровень своих знаний, сравнить его с уровнем других студентов.
Среди многих проблем, связанных с тестированием - оценка качества самих тестов. Для этого применяются достаточно сложные расчеты, описанные в специальной литературе [3]. Другая проблема - техническое осуществление тестирования, его электронное воплощение.
Одна из самых доступных систем, позволяющих выявить общий кругозор тестируемого и степень усвоения учебных курсов - "Teach_Pro". Она, безусловно, не является универсальной, особенно в том, что касается знаний в области художественной культуры. Главный недостаток её - невозможность введения изобразительного и звукового материала, а также единственно допустимый т.н. ограниченный режим диалога, при котором наряду с формулировкой вопроса присутствуют варианты ответов (не более четырех), из которых один правильный, остальные - неправильные (дистракторы). (Широкая публика хорошо знакома с системой похожего типа по телевизионной игре "Как стать миллионером"). Все вопросы и ответы помещаются в файл tests.dat, к которому обращается Tests32.exe. Файл tests.dat - простой текстовый файл, заполняется в Блокноте со строгим соблюдением ряда несложных правил. Количество вопросов неограниченно. Порядок предъявления вопросов и нумерация ответов произвольно избирается программой.
К недостаткам системы относится жестко определенное количество избираемых системой вопросов (35 за один сеанс) и их произвольный повтор (до трех раз) внутри одного сеанса. Её достоинства - простота работы как при составлении заданий преподавателем, так и при их выполнении тестируемым, а также наглядность - результат каждого ответа сообщается немедленно, соотношение верных и неверных ответов постоянно представлены в нижней строке, в конце указывается их процентное соотношение. Поэтому в качестве одного из способов тестирования знаний студентов эта среда представляется вполне приемлемой, в том числе в области художественной и эстетической культуры.
Вопросы в совокупности должны отражать содержание курса, быть точными и корректными, предполагающими единственный правильный ответ. В данной системе нельзя спросить: "Укажите композиторов, входивших в "Могучую кучку"", или "…. оперы Чайковского". Но можно дать задание: "Укажите в приведенном ниже списке фамилию композитора, не входившего в ‘Могучую кучку’", или "… главы ‘Могучей кучки’". Кроме того, предлагаемые дистракторы не должны быть слишком явно неправильными. Скажем, если мы просим указать фамилию автора оперы "Князь Игорь", то наряду с именем Бородина можно ввести в список в качестве дистракторов имена Глинки, Мусоргского, Римского-Корсакова, Чайковского - русских композиторов 19 века, но не Баха или Вагнера, тем более Гомера или Шекспира.
Мы составили около ста вопросов по курсу "История художественной культуры".
Составленные вопросы разделяются на несколько групп.
Система, с составленными вопросами, была установлена на компьютере кафедры эстетического воспитания в мае 2001 года. Студентам была предоставлена возможность получить зачет по предмету автоматически при успешном выполнении теста (в случае более 70% правильных ответов). Интерес к новой форме работы был огромен. Пришлось даже выделить специальное время для этой формы зачета и самотестирования. Работа, таким образом, получила апробацию и одобрение "адресата".
Вместе с тем для дисциплин, связанных с художественной культурой, важны не только знания, но и то, что называют "чувством стиля" - способность определить стилистическую принадлежность того или иного памятника художественной культуры при его непосредственном восприятии (в виде музыкального фрагмента, иллюстрации). Важен и определенный художественный тезаурус, который выявляется, в частности, узнаванием конкретных памятников. Teach_Pro, как отмечалось, в силу своей ограниченности не может обеспечить проверку знаний студентов по данным параметрам. Поэтому в настоящее время ведется создание тестов в других системах, позволяющих учитывать эти требования.
4. Ограниченность применения компьютерных технологий
При всех огромных перспективах применения компьютерных технологий не следует видеть в них лекарство от всех болезней. Нужно ясно осознавать, что могут дать эти технологии и чего они дать не могут
.Начнем с конца - с тестирования. Да, компьютеры, при условии хорошо составленных тестов, могут выявить уровень знаний
студентов. Можно определить, правильно ли они отвечают на поставленный вопрос, узнают ли конкретные памятники художественной культуры, ориентируются ли в художественных стилях и т.д. Но за пределами теста останется их умение передать свои знания в связном устном рассказе, умение логически выстроить этот рассказ, их уровень речевого мастерства, эмоционально-оценочное отношении к материалу, суггестивные способности. Оценить это пока компьютеры не могут. А ведь без этого нет преподавателя! Поэтому представляется, что прохождение компьютерного тестирования должно быть составляющей либо промежуточной частью аттестации, но не заменять её целиком.Ещё более этого касается собственно педагогического процесса. Да, и в прежние годы в принципе возможно было достичь хорошего уровня образования самостоятельно, без педагога, при помощи преимущественно книг, учебников (а также выставок, музеев, театров). Сегодня к этим средствам прибавился Интернет и компьютерные технологии, так что это стало тем более возможно. Но возможный путь еще не есть путь оптимальный. Почему всегда ценился хороший лектор, хороший оратор? Потому что он владеет умением выстроить материал эмоционально-драматургически, обладает способностью суггестивного воздействия, речевой и коммуникативной культурой, реакцией на изменение ситуации, вариативностью, импровизационностью и другими личностными качествами, которыми машина, не будучи личностью, не может обладать.
В этой области ситуация примерно такая же, как в давнем споре по поводу того, что ценнее - грамзапись или живой концерт. Эта проблема некоторое время дискутировалась в среде музыкантов, главным образом благодаря высказываниям и практике великого канадского пианиста ХХ века Глена Гульда, который не только считал, что грамзапись должна вытеснить концерты, но и сам отказался от концертирования, сосредоточившись на записях. Однако, несмотря на всемерное развитие и совершенствование качества технологий записи, распространение их, этого вытеснения не произошло: записи мирно уживаются с "живыми" концертами, и ни один любитель музыки не променяет возможность послушать любимого исполнителя "живьем" на его самую совершенную грамзапись.
Поэтому мы убеждены, что и в будущем самые лучшие электронные учебники не заменят живого слова преподавателя. А вот введение в живой процесс преподавания компьютерных технологий безусловно давно необходимо. В частности, речь идет о программе презентаций
PowerPoint. Эта программа предусматривает широкие возможности сочетания текстового, иллюстративного, звукового материала, его оформления и анимации - с живым словом преподавателя. Но реальное введение ее требует значительных затрат, покупки дорогостоящего мультимедийного проектора.Литература