В системе бакалавриата учебный курс “Основы эстетического воспитания” выполняет обобщающие и интегрирующие функции. Курс завершает базовую эстетическую подготовку учителя начальных классов и создает основу для углубленной эстетической подготовки. В содержании курса интегрируются и профессионально адаптируются знания и практический опыт, полученный студентами на философских (“Эстетика”), культурологических (“История художественной культуры”, “Социокультурный практикум”), искусствоведческих (“Основы изобразительного искусства”, “Основы теории музыки и детская музыкальная литература”), психолого-педагогических дисциплинах.

• дать базовые знания в области педагогики и психологии искусства, истории, теории и методики эстетического воспитания и художественного образования младших школьников;
• подготовить студентов к проведению уроков эстетического цикла и внеклассных занятий в системе начального образования;
• предоставить условия для освоения художественно-педагогических и эвристических технологий;
• подготовить студентов к осуществлению межпредметных связей и интеграции эстетических, художественных, естественнонаучных, гуманитарных и лингвистических аспектов начального образования;
• подготовить студентов к ОЭР в области эстетического воспитания и художественного образования.

Содержание курса базируется на современных научных разработках в области эстетики, искусствознания, педагогики и психологии искусства и творчества, теории и практики эстетического воспитания.

Программа курса включает 5 разделов.

В первом разделе (“Эстетическое воспитание в системе начального образования”) предметом изучения являются научные (философские, искусствоведческие, психолого-педагогические) основы эстетического воспитания младших школьников. Раскрывается роль эстетических и художественных факторов в становлении и развитии личности ребенка.

Во втором разделе программы (“История, теория и методика музыкального воспитания”) рассматриваются актуальные проблемы музыкального воспитания детей младшего школьного возраста. Краткий экскурс в историю развития идей музыкально-эстетического воспитания создает основу для постижения и анализа музыкально-педагогических систем XX в. Формулируются цели, задачи музыкального воспитания младших школьников на современном этапе, анализируются различные современные технологии и методы музыкального воспитания. Отдельная тема посвящена внеклассным формам музыкального воспитания младших школьников, которые являются специальной областью в будущей профессиональной деятельности студентов факультета начального образования.

Третий раздел программы (“Теория и методика преподавания изобразительного искусства в начальной школе”) по структуре аналогичен второму разделу, что позволяет провести параллели между музыкальным воспитанием и занятиями изобразительным искусством, выявить специфику каждого направления и в дальнейшем интегрировать знания.

В четвертом разделе программы (“Интегративные формы эстетического воспитания младших школьников“) подробно описаны возможности межпредметных связей различных видов искусства в педагогической практике начальной школы и использования художественных элементов на уроках гуманитарного и естественнонаучного циклов в системе начального образования.

Пятый, заключительный раздел курса, посвящен проблемам педагогического творчества и основам опытно-эспериментальной работы учителя в области эстетического воспитания и художественного образования младших школьников.

Реализация программых задач курса “Основы эстетического воспитания” обеспечивается соответствующими содержанию программы технологиями обучения. Условно их можно разделить на три блока:

I. Художественные.

II. Художественно-педагогические.

1. Художественно-ассоциативные методы (направлены на установление связей между отдельными художественными явлениями):

• метод художественной метафоры,
• метод художественных аналогий,
• символизация,
• метод отдаленных ассоциаций и т.д.

2. Художественное моделирование (цветовое, пластическое, графическое) метод художественных обобщений, перевод одного вида искусства на “язык” другого (художественное кодирование), имитационное моделирование (технологически построенная репродукция) и др.

3. Художественные игры (имитационные, режиссерские, игра-драма-тизация, практика перевоплощения, сюжетно-ролевые, музыкально-развивающие игры, прием сценарной разработки художественного материала и др.).

4. Художественно-герменевтичесние методы.

Опыт интерпретации художественных текстов, метод выдвижения гипотез, системно-аналитический метод, метод “активного воображения”.

5. Медитативный метод (духовное погружение в мир художественного произведения).

6. Художественно-эвристические методы:

• импровизация (по модели и свободная);
• экспериментирование с элементами и алгоритмами художественных языков, синтаксиса, с элементами конструктивных форм;
• творческая практика (тематическое рисование, поэтические эскизы, сочинения по заданным этапам творческого процесса: замысел — отбор средств — создание — оценка — корректировка и др.);
• театральное воплощение художественных (музыкальных и изобразительных) текстов.

II. Художественно-педагогичесние технологии (ХПТ): - система средств обучения,органично сочетающих художественные и педагогические компоненты (форму, содержание, принципы, приемы и т.д.); - “технологический” вариант интеграции искусства и педагогики.

Освоение ХПТ позволяет студентам интегрировать опыт в области художественной культуры, педагогики и психологии искусства, творчески егс трансформировать, педагогически адаптировать.

2. Лекторская практика (мини-лекции).

3. Деловые игры:

• имитационные (усвоение заданного образца),
• моделирующие,
• диагностирующие,
• импровизационные (педагогическая импровизация).

4. Художественно-познавательные игры-конкурсы.

III. Эвристические технологии (ЭТ) - система методов и приемов, стимулирующих творческую активность студентов в различных сферах художественной культуры, эстетического воспитания, педагогического творчества.

1. Конкурсы педагогических идей по номинациям:

• лучший сценарий урока творчества;
• оригинальный педагогический прием, метод;
• лучшая организация художественно-информационного пространства;
• лучший конспект урока искусства;
• тематический план учебного курса для младших школьников;
• авторская программа учебного курса для начальной школы и дополнительного образования.

2. Различные виды творческой практики (создание художественно-информационного пространства на уроках естественнонаучного и гуманитарного цикла в системе начального образования; презентация произведений искусства, творчества художников, композиторов, художественных стилей и направлений; разработка экскурсий для младших школьников, сценариев уроков искусства в начальной школе, праздников, конкурсов в системе общего и дополнительного начального образования, уроки творчества, педагогическая импровизация и т.д.).

3. Опытно-экспериментальная работа:

• экспресс-диагностика,
• микроисследования,
• экспериментальная практика,
• самотестирование и т.д.

РАЗДЕЛ I. Эстетическое воспитание в системе

начального образования

“Мир красоты и красота мира”. Эстетическая картина мира в младшем школьном возрасте. Эстетическое воспитание как “системная генерация эстетических аспектов жизнедеятельности и отношений”. От эстетических элементов к эстетической целостности — основное направление эстетического воспитания. Эстетическое развитие — расширение и трансформация эстетической картины мира. Эстетическая культура личности — освоенная, переработанная, трансформированная личностью система эстетических ценностей и способов их создания.

Связь эстетического воспитания с другими видами воспитания. Роль искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Формы эстетической активности (контактная, рефлективно-интеллектуальная, креативная). Философские, искусствоведческие и психолого-педагогические основы эстетического воспитания.

Культура как генетический код человечества. Объективные и субъективные формы существования эстетической и художественной культуры. Разрушение эстетико-культурных начал в обществе и личности, его следствия.

Эстетическая и художественная культура учителя — профессионально значимое качество. Ценностные ориентации.

Основные сферы эстетического воздействия и эстетического воспитания в начальной школе. Эстетическая среда школы. Эстетические компоненты общения в системах: учитель — ученик, учитель — учитель, ученик — ученик. Роль личности учителя в эстетическом воспитании младших школьников. Имидж учителя. Искусство и младший школьник. Социальные функции искусства. Эстетические и художественные факторы развития креативности детей. Общее и специальное художественное образование. Предметы эстетического цикла: музыка, изобразительное искусство, хореография (ритмопластика), детская литература, художественный труд, театр, уроки искусства, уроки творчества.

Обучение искусству и воспитание искусством. Основные тенденции совершенствования и развития системы эстетического воспитания на современном этапе.

1. В чем состоят научные основы эстетического воспитания в системе начального образования?

2. Раскройте содержание и особенности взаимосвязей эстетического и других аспектов начального образования.

3. Дайте определение понятиям: “Эстетическая культура”, “Художественная культура“, “Музыкальная культура“ личности.

5. Определите эстетические аспекты начального образования.

6. Отметьте основные тенденции совершенствования и развития системы эстетического воспитания в школе на современном этапе.

Раздел II. История, теория и методика

музыкального воспитания в начальной школе

Первые упоминания о целенаправленном музыкально-эстетическом воспитании в древневосточных цивилизациях. Космологические концепции музыки (Китай, Индия). Учение об этносе. Роль музыки в государственной системе Древнего Китая. Конфуцианство. Особенности музыкального образования в Древней Индии. Связь музыки с общекультурными установками в Древнем Египте, музыка в системе воспитания и образования в Древней Греции. Мифологичность и синкретизм античного мышления. Теории музыкального воспитания Платона и Аристотеля. Пифагорейская школа.

“Человек и мироздание“ в музыкальной эстетике средних веков. Музыкальные открытия средневековья. Светское и культовое начала в практике музыкально-эстетического воспитания в средние века. Августин. Иоанн де Грохео, Гвидо д'Ареццо.

Музыка в системе искусств эпохи Возрождения, “человек и мир” в музыкальной эстетике Ренессанса, музыка как воплощение единства интеллектуального, духовно-эмоционального и физического начал. Гуманистические идеалы воспитания. М. Монтень, Царлино, И. Тинкторис и др. Музыка в системах протестантского и католического воспитания (М. Лютер, Ф. Фенелон. Школа И. Штурма).

Функции искусства в эпоху Просвещения. Ф. Шиллер “Письма об эстетическом воспитании”. Вольтер, Монтескье, Руссо, Дидро, Спенсер, Д. Юм.

Общественно-культурная жизнь как фактор музыкально-эстетичес-кого воспитания в XIX в.

Целенаправленное и опосредованное музыкально-эстетическое воспитание. Домашнее музыкальное воспитание.

Эволюция методики музыкального воспитания в России XVI— XVIII вв. Этикетность. Нормативность. Канонизированность певческого искусства средневековой России. Ренессансные тенденции в области музыкального образования в XVII в.

Идеи просветительства в русской музыкальной культуре XIX в. А.Н. Серов, В.В. Стасов. Ц.А. Кюи, Н.А. Римский-Корсаков, С.И. Танеев.

Эстетическое воспитание в России в мемуарной и художественной литературе. Музыкальное воспитание в учебных заведениях России. Эстетические аспекты образования в Смольном институте. Бесплатная музыкальная школа. Домашнее музыкальное воспитание в XIX в.

Основные тенденции развития музыкального воспитания в современном мире. Ж. Далькроз, З. Кодай. К. Орф, М. Монтессори, Ш. Судзуки. Рок-дидактика. Экспериментальная музыкальная педагогика. М. Кагель, Ф.Делаланд, Елинек, Парди, Фризиус, Хоффер, Эгельхоф.

Отечественные музыкально-педагогические системы XX в. Анализ программ музыкального воспитания и образования в отечественной музыкальной педагогике.

Концепция Д.Б. Кабалевского. Основные особенности программы. Современные альтернативные авторские программы музыкального воспитания младших школьников.

1. Какие идеи, принципы эстетического воспитания и музыкального образования, сформировавшиеся в странах Древнего мира актуальны сегодня?

2. Определите ключевые понятия, обобщающие характерные особенности музыкальной культуры Древнего мира (Китай — Индия — Греция).

3. Что общего и различного в теории и практике музыкального воспитания в странах Древнего мира?

4. Какие философские системы включали музыкальное искусство в качестве эффективного средства воспитания человека и управления жизнью общества?

5. Назовите “музыкальные открытия“ и их авторов в эпоху средневековья.

6. Определите роль искусства в процессах воспитания и образования в различные культурно-исторические эпохи.

7. Назовите авторов, в трудах которых рассматриваются проблемы музыкально-эстетического воспитания (от античности до XX в.).

8. На какие стороны и особенности музыкально-эстетического воспитания обращали внимание в различные культурно-исторические эпохи?

9. Каковы особенности развития представлений о музыкально-эстетическом воспитании в России?

10. Назовите системы музыкально-эстетического воспитания ХХ в., получившие наибольшее признание в педагогической науке и практике.

Роль музыкального искусства в формировании духовной культуры личности. Содержание музыки как фактор развития личности. Социальные функции музыкального искусства в современной педагогике. Сущность понятий музыкальное развитие и воспитание школьника.

Цели и задачи музыкального воспитания младших школьников.

Музыкальная деятельность в музыкально-эстетическом развитии детей. Психологическая структура музыкальной деятельности.

Восприятие музыки — психологическая основа музыкальной деятельности. Свойства музыкального восприятия. Слушание музыки. “Искусство слышать”.

Музыкально-познавательная деятельность, музыкальная грамотность. Анализ музыкальных произведений на уроке музыки и внеклассных занятиях.

Виды музыкального исполнительства. Хоровое пение. Вокальный ансамбль. Методика музыкально-хорового воспитания. Охрана детского голоса. Вокально-хоровые навыки. Средства интерпретации вокально-хорового произведения.

Инструментальное музицирование. Детские музыкальные инструменты.

Ритмопластика (пластическое моделирование музыки).

Моделирование музыки (вербальное, цветовое, графическое).

Виды музыкальной деятельности. Сюжетно-ролевые игры, музыкально-познавательные. Дидактические музыкальные игры. Театральное воплощение музыки (драматизация и сценарная разработка музыкального материала).

Виды детского музыкального творчества. Акустические эксперименты. Экспериментирование с элементами музыкального языка, алгоритмами форм. Свободная импровизация. Импровизация “на тему“. Сочинение музыки на основе логики творческого процесса (подготовительный этап, замысел, поиск средств воплощения, воплощение, оценка, корректировка, результат).

Современные представления о структуре музыкальности. Специфика музыкальных способностей.

Восприятие музыкальной информации. Сенсорные музыкальные способности, музыкальный слух. Эмоциональная отзывчивость. Эмоциональный слух. Экспрессивная эмоциональность.

Сохранение и воспроизведение музыкальной информации, музыкальная память. Переработка музыкальной информации, музыкальное мышление. Роль воображения и ассоциативной деятельности.

Музыкально-исполнительские способности.

Диагностика музыкальных способностей.

Технологии в педагогике — как способы реализации цели. Алгоритмы обучения и педагогическое творчество учителя. Классификации методов музыкального воспитания и развития личности. Информационно-рецептивные методы. Инструктивно-репродуктивные. Метод стимулирования и активизации музыкальной деятельности. Исследовательские технологии. Метод эмоциональной драматургии. Контроль на музыкальных занятиях с младшими школьниками. Оценка и отметка. Игровые и диалоговые методы

Эвристические методы музыкального воспитания. Ассоциативный и вариативный методы. Разнообразие методик и их “инвариант эффективности”.

Базовый инвариант и вариативные компоненты музыкального воспитания.

Урок музыки. Структура, организация, драматургия. Урок музыки — урок искусства и творчества.

Внеклассные музыкальные занятия с младшими школьниками. Специфика, содержание и методика проведения. Беседы о музыке в начальной школе — функции, значение, виды. Тематика. Тематические концерты. Музыкальные юбилеи. Конкурсы и викторины. Праздники музыки. Музыкально-познавательные игры. Концерты-загадки. Детский хор — вопросы организации и методика работы. Вокальные и инструментальные ансамбли. Музыкальное оформление, музыкальные перемены. Музыкотерапия — метод коррекции эмоциональных состояний детей средствами музыки. Детский музыкальный театр. Музыкальные экскурсии.

Тематическое планирование внеклассных музыкальных занятий.

1. Какие функции выполняет музыкальное искусство в практике современного начального образования?

2. Что является психологической основой всех видов музыкальной деятельности?

3. Назовите виды музыкальной деятельности.

4. Раскройте цели, задачи и содержание музыкального воспитания в начальной школе (программа — по выбору студента).

5. Назовите основные компоненты в структуре музыкальных способностей.

6. Что общего и различного в программах художественно-эстетического воспитания Д.Б. Кабалевского и Б.М. Неменского?

7. Составьте банк данных современных художественных, художественно-педагогических и эвристических технологий.

8. Назовите внеклассные формы музыкально-эстетического воспитания в начальной школе.

9. Определите основные типы уроков музыки в начальной школе.

10. Составьте тематический концерт для младших школьников по определенному принципу эмоциональной драматургии.

11. Чем отличаются информационная и эвристическая беседа о музыкальном искусстве?

Раздел III. Теория и методика преподавания

изобразительного искусства в начальной школе

Методы обучения рисунку в Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Риме. Рисование в средние века. Рисование в эпоху Возрождения. Становление академической системы художественного образования и эстетического воспитания. Методы преподаваиия рисования в XVIII, XIX и ХХ вв.

Методы обучения рисованию в учебних заведениях России в XVIII—XIX вв. Педагогические взгляды художника-педагога Д.П. Чистякова. Постановка проблем эстетического воспитания и художественного образования в России в начале XX в. Методы обучения рисованию в советской школе.

Цели и задачи обучения изобразительному искусству в начальной школе. Дидактические принципы обучения. Объем знаний, которыми должны овладеть школьники с 1 по 4 класс. Виды изобразительной деятельности. Средства художественной выразительности. Художественные материалы.

Психологические основы обучения изобразительному искусству. Восприятие пространства и изобразительная деятельность. Зрительная память. Особенности художественного мышления. Фантазия, воображение. Понятие способностей. Способности и задатки. Художественные способности. Ведущие и вспомогательные свойства художественных способностей. Признаки, свидетельствующие о наличии способностей к изобразительной деятельности. Художественный талант. Гениальность.

Понятие “художественного творчества”. Значение воображения в художественном творчестве. Развитие воображения у детей.

Возрастные особенности младших школьников. Особенности детского рисунка. Мир детского рисунка, как проявление потребности ребенка познать окружающий мир, познать самого себя. Специфика детского творчества. Критерии, показывающие наличие творческого начала в художественной деятельности детей. Исследователи детского рисунка. Выставки детского творчества. Детские картинные галереи.

Учитель — организатор и руководитель учебного процесса, изобразительной деятельности детей. Основные профессиональные педагогические умения. Создание на уроке обстановки, благоприятной для творчества.

Сравнительный анализ существующих программ по изобразительному искусству. Программа “Изобразительное искусство и художественный труд”, разработанная под руководством Б.М. Неменского. Принципы. Цели. Задачи. Структура. Содержание.

Цели и задачи обучения изобразительному искусству в I классе. Планирование и содержание занятий. Пути формирования нравственно-эстетической отзывчивости детей на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве. Художественные средства, используемые в процессе обучения, для отражения ребенком своего видения окружающего мира.

Цели и задачи обучения изобразительному искусству в 3 и 4 классах. Планирование и содержание занятий. Знакомство учащихся с проявлениями изобразительного искусства в окружающей жизни (архитектура, дизайн, прикладные искусства, книжная иллюстрация). Музеи искусства. Организация творческой работы детей по созданию “проектов” игрушек, обоев, тканей, макетов книжек и т.д. Приемы работы с бумагой.

Формирование у детей представлений о многообразии художественного творчества в искусстве разных народов, о духовной красоте человека в искусстве. Общие гуманистические основы в искусстве разных стран. Связь эстетического, нравственного и художественного начал в развитии личности средствами изобразительного искусства.

Цели и задачи занятий по декоративному рисованию в начальной школе. Программа Т.Я. Шпикаловой (принципы, структура, содержание). Русские народные художественные промыслы (Хохлома, Гжель, Жостово, Городец, русская матрешка и т.д.) Традиции и современность. Знакомство детей с понятиями: стилизация, узор, орнамент, ритм, мотив, симметрия.

Планирование, организация и проведение урока изобразительного искусства. Сценарий урока. Материально-техническая база урока. План-конспект урока. Ход урока. Фронтальная работа с классом и индивидуальная работа с учащимися. Подведение итогов урока. Анализ работ учащихся, их обсуждение, выставка. Соотношение теории и практики на уроке. Уроки-беседы.

Наглядность. Подбор иллюстративного материала (таблицы, репродукции и т.д.). Оформление класса и классной доски к уроку. Педагогический рисунок. Рисунок мелом на классной доске. Демонстрация приемов работы различными художественными материалами. Синтез искусств на уроке. Литература и музыка на уроках ИЗО.

Беседы об искусстве. Конкурсы детского рисунка. Выставки работ учащихся. Оформление класса и школы к празднику. Художественное оформление школьных спектаклей, концертов. Экскурсии. Посещение художественных музеев. Домашнее рисование учащихся. Работа художественной студии или кружка изобразительного искусства. Планирование, организация и проведение внеклассной работы с детьми по изобразительному искусству.

1. Каково значение художественного образования и воспитания в формировании духовной культуры человека?

2. Назовите основные цели и задачи преподавания изобразительного искусства в школе.

3. Какие виды изобразительной деятельности вы знаете?

4. Назовите, известные вам, средства художественной выразительности.

5. Какие художественные материалы используются на занятиях с детьми изобразительным искусством?

6. Раскройте понятие “художественные способности“.

7. Дайте анализ существующим программам по изобразительному искусству.

8. Составьте сценарий урока изобразительного искусства и подготовьте подборку необходимого иллюстративного материала к уроку.

9. Назовите внеклассные формы работы с детьми по изобразительному искусству.

Раздел IV. Интегративные формы эстетического воспитания

в начальной школе

Художественная интеграция как отражение целостной эстетической картины мира. Интеграция как процесс сближения и связи различных элементов художественной культуры. Виды и способы художественной интеграции. Исторические, генетические, морфологические, функциональные, семантические взаимосвязи искусств. Синтез, доминантность, контраст — типы интеграции.

Восприятие художественного текста как сотворчество. Искусство видеть, слышать, понимать, оценивать, интерпретировать. Деятельность как фактор художественно-творческого развития детей. Развитие креативных свойств личности младших школьников в процессе художественной деятельности. Художественное экспериментирование. Художественно-эвристические виды деятельности. Объекты художественных экспериментов. Художественное моделирование. Художественная игра. Драматизация, художественно-интеллектуальные игры в начальной школе. Практика перевоплощения, ассоциирования и художественной метафоры. Импровизация. Опыт художественной герменевтики. Творческие задания.

Интеграция контрастных элементов культуры. Межпредметные связи. Понятие художественно-информационного пространства на уроке. Художественное оформление урока.

Искусство на уроках природоведения, детской литературы, математики, английского языка, русского языка и др.

Арттерапия в системе воспитательной работы учителя начальных классов (уроки духовного здоровья).

1. Определите виды и способы взаимодействия искусств в педагогическом процессе.

2. Определите основные характеристики, специфику, виды и педагогический потенциал интегративных уроков искусства и уроков творчества в начальной школе.

3. Раскройте содержание, специфику и виды художественно-твор-ческой деятельности на занятиях интегративного типа в начальной школе.

4. Организуйте художественно-информационное пространство на уроках (по выбору): естественнонаучного (природоведение, математика), гуманитарного (детская литература, риторика), лингвистического (русский и иностранные языки) циклов в системе начального образования.

5. Составьте банк данных игровых технологий для занятий интегративного типа в начальной школе.

6. Составьте банк данных диагностических и коррекционных методик для уроков арттерапии (психокоррекции).

7. Составьте музыкальную программу урока арттерапии по определенному принципу эмоциональной драматургии.

Раздел V. Педагогическое творчество и основы

опытно-экспериментальной работы в сфере

эстетического воспитания и художественного образования

младших школьников

Творчество как педагогическая проблема, педагогика искусства — педагогика творчества.

Эрудиция. Компетенция. Коммуникативная культура. Артистизм. Эмоциональная культура. Педагогическое творчество на занятиях эстетического цикла в начальной школе. Педагогическая импровизация. Искусство урока. Процесс становления творческой индивидуальности учителя. Стиль педагогической деятельности. Преодоление педагогических стереотипов. Результативность деятельности.

Рецензирование. Реферат. Тезисы. Научный доклад. Виды учебных программ по предметам эстетического цикла (экспериментальная, скорректированная, авторская, типовая). Проектирование учебных и образовательных программ в области эстетического воспитания и художественного образования.

1. Составьте различные проекты образовательных программ эстетического воспитания и художественного образования младших школьников в системе общего и дополнительного образования (по выбору).

2. Самостоятельно разработайте тематический план, целевые установки авторской программы факультативных занятий эстетического цикла (по выбору).

3. Проанализируйте авторскую учебную программу по предметам эстетического цикла и напишите рецензию.

1. Разработайте конспект-сценарий занятия по эстетическому циклу для детской аудитории (форма, содержание, тематика — по выбору студента).

2. Организуйте художественно-информационное пространство на одном из уроков (по выбору):

а) естественнонаучного цикла;

б) гуманитарного цикла;

в) иностранного языка в системе начального образования.

3. Проведите психолого-педагогический анализ художественных текстов (музыкального, изобразительного).

4. Составьте программу тематического концерта для детской аудитории (тема — по выбору).

5. Подберите репродукции произведений изобразительного искусства для тематической выставки для детской аудитории (тема по выбору).

6. Методика неоконченных предложений

“Художественная культура учителя это...“

7. Разработайте несколько заданий для игры-конкурса на тему (по выбору):

• Художественная культура С.-Петербурга;
• Этюд в живописи, театре, музыке;
• Музыкальные путешествия по векам и странам;
• Музыкальный пейзаж;
• Мир детства в искусстве.

8. Составьте маршрут экскурсии для младших школьников:

• В концертный зал;
• По музыкальным адресам С.-Петербурга;
• Архитектура С.-Петербурга.

Буткевич О.В. Красота: Природа. Сущность. Формы. — М., 1983.

Искусство и педагогика. Из культурного наследия России XIX—XX вв.: Хрестоматия. — СПб., 1995.

Каган М. Искусство в системе культуры. — Л., 1987.

Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития. — М., 1990.

Неменскии Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. — М., 1987.

Природа искусства и эстетическое воспитание. — М., 1989.

Пути и средства эстетического воспитания. — М., 1989.

Человек в зеркале культуры и образования. — М., 1989.

Эстетическое воспитание на современном этапе: Сб. статей. — М., 1990.

Абдуллин Э.Б. Методология музыкальной педагогики. — М., 1990.

Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — Л., 1973.

Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

Беседы о музыке в начальной школе. — СПб., 1995.

Грановский Т.Н. Лекции по истории средневековья. — М., 1987.

Жукова А. Оранжевый лев. Заметки об эстетическом воспитании в США. — М., 1971.

Идеи эстетического воспитания: Антология: В 2 т. / Под ред. В.П.Шестакова. — М., 1973.

Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А. Праксина. — М., 1990.

Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия. — М., 1990.

Кабалевский Д.Б. Избранные статьи. Педагогические размышления. — М., 1986.

Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе. — М., 1995.

Корыхалова Н.П. Кризисные тенденции в буржуазном массовом музыкальном воспитании. — М., 1989.

Культура эпохи Возрождения / Под ред. А.Н. Немилова. — Л., 1986.

Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997.

Музыка в начальных классах: Методическое пособие / Под ред. Д.Б. Кабалевского. — М., 1980.

Петрушин В.И. Музыкальная психология. — М.: Владос, 1997.

Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. — М., 1988.

Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. — М., 1985. Т. 1.

Хрестоматия по методике музыкального воспитания. — М., 1987.

Шестаков В.П. Теория эстетического воспитания в Древней Греции и Китае // Вестник истории мировой культуры. — М., 1961. № 4.

Эстетическое воспитание в современном мире. — М., 1991.

Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. Азбука музыкально-творческого саморазвития. — М.: Аквариум, 1997.

Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: рисунок, живопись, композиция. 2-е изд. — М., 1981.

Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. — М., 1982.

Выготский Л.С. Психология искусства. — М., 1987.

Глинская И.П. Изобразительное искусство: методика в 1-3 классах, в 4 — 6 классах. — Киев: Радянська школа, 1979, 1981.

Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. — М., 1991.

Дмитриева Н.А. Эстетическое воспитание. — М., 1973.

Изобразительное искусство и художественный труд в 1 — 4 классах. — М., 1991.

Кирилло А.А. Учителю об изобразительных материалах. — М., 1971.

Неменский Б.М. Мудрость красоты. 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1987.

Полунина В.Н. Искусство и дети. — М., 1982.

Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. — М., 1980.

Терентьев А.В. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. — М., 1981.

Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. — М., 1986.

Энциклопедический словарь юного художника. — М., 1983.

Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка. 2-е изд., доп. — Л., 1983.

Волков Н.Н. Восприятие картины. — М., 1976.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. — М., 1987.

Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Школа зарубежного рисунка. — М., 1981.

Чухман Е.К. Роль искусства в развитии способностей школьника. — М., 1985.

Барышева Т.А. Обоснование системы эстетического воспитания в гимназии общего типа // Индивидуализация содержания образования и учебно-воспитательного процесса. — СПб., 1995.

Барышева Т.А. Педагогика искусства — педагогика творчества // Творческая педагогика накануне нового века. — М., 1997. Ч. 1.

Барышева Т.А. Художественные способности и индивидуальность // Индивидуализация содержания образования и учебно-воспитательного процесса. — СПб., 1995.

Брусина А.Е. Опыт словесного творчества. — М., 1994.

Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка. — М., 1983.

Варга Б. и др. Язык, музыка, математика. — М., 1981.

Вершинина Г.Б. Детское слово о музыке (урок развития речи). — М., 1995.

Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. — Л., 1989.

Диканева О.Т. Воспитание творца. — М., 1993.

Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Теория и практика сказкотерапии. Опыт психодиагностики и психокррекции. — СПб., 1996.

Ильенко П.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. 1988. № 9.

Копцева Т.А. Природа и художник. — М., 1994.

Лисицын Ю.П., Жиляева Е.П. Союз медицины и искусства. — М., 1985.

Медушевский В.В. Музыка в семье искусств // Музыка в школе. 1984. № 1.

Менегетти А. Музыка души. Введение в музыкотерапию. — СПб., 1992.

Музыка в зеркале поэзии. — М., 1986-1987. Вып. 1,2,3.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. — Ярославль, 1996.

Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. — М., 1993.

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1987.

Сорокин Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах. — М., 1986.

Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. — М., 1992.

Юдина Е. Учитель начальных классов и музыкальное воспитание // Музыка в школе. 1989. № 3.